作者单位：大同市特殊教育学校
姓 名： 周云
电 话：18434222206
邮 编：037006
【文章摘要】：质疑是学生学习的一个重要能力，也是学生学习的一种方式。在语文课堂教学中提倡质疑问难，让学生主动地发现问题、提出问题，解决问题是对学生综合能力的一种提升。教师应利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，从“勇于”到“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。
【关键词】： 质疑 素养 习惯
【正文】：
质疑是学生学习的一个重要能力，也是学生学习的一种方式。在语文课堂教学中提倡质疑问难，让学生主动地发现问题、提出问题，解决问题是对学生综合能力的一种提升。语文课程标准要求必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生学得轻松愉快，这样就能促使学生敢于质疑。那么，聋校语文教学如何培养学生的质疑能力呢？
一、营造质疑氛围
要使学生“有疑”，首先必须令其愿疑在课堂教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见。
（1）创设情境，唤起质疑欲望。如教学《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。（出示课题）他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？
（2）巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。如教学《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。有生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？
二、传授质疑方法
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔”。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。
首先，教师可以用导学案进行课前引导。可以为学生量身定制适合其学习特点的导学案，将课前预习、课中学习和课后练习融为一体。这样，学生在学习语文时就需要对所学课文进行课前预习，教师可以在设计导学案时将质疑的方法和质疑殿放在学案中，让学生在课前根据质疑方法对质疑点进行质疑、讨论。通过这样的质疑训练，学生在阅读时会更留心文章的重点，增强了阅读的有效性。
其次、教给学生质疑的方法。长期的接受性的教学使我们学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问：要么是面面俱到（无选择，无重点），要么是提书上现存的思考题。在课堂教学中，教师要让聋生懂得学习的过程是发现问题、提出问题和解决问题的过程。要从哪些方面来发现问题呢？
1.抓重点词句发问。在初读课文时，一般是要求学生提出不理解的词，而在精读课文时则应引导学生抓住关键词、句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。
2.从文章的题目质疑。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可针对题目提出一些问题。从小学语文教材所选课文的题目中，可以看出：有的课题直接点明了中心，这样先为学生质疑做好铺垫，就降低了学生质疑的难度。
3.针对文章的难点质疑。学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。
4.在课堂的衔接中发问。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”的一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
5.在文章的结尾处想象发问。有些文章对故事的结尾未作交代，结果到底怎么样呢？可作追问。
最后、还可以利用课外活动深化。学生掌握了质疑的方法之后，教师还可以引导他们在课后的阅读实践中去应用，同时，教师也可以开展一些语文实践活动，让学生成为学习的主人，引导他们去生活中实践，在实践中思考，在思考中解决问题，从而提升他们的社会融合度，创造幸福人生。
三、提高质疑素养
质疑是开启学生思维的金钥匙。教师要使学生做到在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了质疑。学会了质疑，语文教学中创新精神、创新能力的培养也就落到了实处。
学则须疑，思维是从问题开始的。在学中应当有问题情景，作为教师千万不要扼杀学生的问，要给予学生充分的问题情景。教师千万别扼杀学生的思考，要有疑而问，有了“疑”才能产生新问、新知。于是教师要注意给学生“疑”的空间，“疑”的机会，特别是教师要注重自身的形像，注意自己角色的多变性，既是学生的老师，又是学生的好朋友，甚至是他们的大姐姐，哥们儿。要与学生平等相处，不居高临下。师生关系融洽了，学生的思维才能放松、扩大，才能大胆、自由地问，生出宝贵的“疑”来。学生的“疑”产生了，教师要特别注重用赏识的方法给予学生鼓励，不能不耐烦地严加训斥，只有这样，才能让学生由无疑到有疑，开始发现矛盾，自学解决问题，从而获新知，对于学生的“疑”，教师还要注意引导由浅层次的疑到深层次的“疑”。开始多在字、词、具体问题上发生疑问，以后才能就文章句、段、主题上发生疑问，引导了学生质疑，还要注重引导学生释疑，教师千万不能包办代替，让学生自己去寻求答案，也就是让他们在思维过程中，从而获得新知识、新能力。
四、培养质疑习惯
质疑是一种良好的学习方法和学习习惯，要注重坚持不懈，使学生“常质疑问难”。教师要加强科学训练，不断地给予科学直到、有序训练，学生的“质疑”才能由易到难、由浅入深，逐渐养成良好习惯。
首先，教师可以创设一些外在挑拣进行引导。如由聋生比较你感兴趣的图画、视频等媒介引起学生兴趣，培养他们的观察力，在观察的基础上进行质疑。还要引导学生及时地进行自我反思评价，通过写日记的形式来反思最近的收获与所得、问题与发现等，以形成质疑反思的能力。
其次，教师还要做好外部的制度评价。如用一定量的开放型试题来组织测试等，这样就使学生不得不重视质疑。在课堂生也会努力尝试，久而久之，学生的质疑能力将会逐步得以强化，从而形成习惯。
质疑无疑是教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的、还不能充分理解的课文。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。
【参考文献】
〔1〕《小学语文课程标准》
〔2〕刘小媚《语文课中如何培养学生的质疑能力初探》
〔3〕张丽芬《小学语文教学中质疑能力的培养》
〔4〕肖信菊《如何培养小学生的质疑能力》