单位：大同市特殊教育学校 作者：刘旗峰 电话：18735203346 邮编：037006
【内容摘要】
文化知识的学习能帮助聋生认识自然、了解事物，但是聋生只是学好文化知识，是远远不能适应社会发展的需要，职业技能才是他们将来立足社会、服务社会的基本保障。然而，社会上的职业培训由于师资、设施配置大多不是针对聋生，所以，培养聋生掌握一至几门的职业技能，是聋校重要的一项工作。无论是绘画、工艺设计、雕刻制作的实际教学中，我发现在课堂练习这个职业技能课的重要环节,聋生却懒于动手，不肯参与。究其原因一是他们对自已缺乏信心，总是认为自已画得不像、做得不好，所以兴趣不高，不愿动手，缺少积极性、主动性；二是怕吃苦、怕受累、挑肥拣瘦，甚至有些聋生上课时连工具材料都不带，等教师安排指导。针对以上两个问题，我从自已教学实践中浅谈一些自己的法和经验。
【关键词】
职业技能 课堂练习 有效性
【正文】
聋生由于听力障碍在认知活动中有许多困难，聋教育针对这些特点主要是侧重形成和发展他们的语言，包括看话、说话、阅读和写话（包括写文章），实践证明经过专门教育，聋生是可以学会这些的。在他们掌握语言的同时，他们的思维也在发展，可以转变他们的形象思维，发展他们的逻辑思维。由于缺陷补偿作用，聋生的视觉感受能力较强，可以很好地感知周围千变万化的自然界和社会，在职业技能的培养时，从专业的选择、开设的时间都应充分考虑他们的实际情况。
雕刻作为一门职业技能，对于视觉和形象思维能力要求是很高的，相比较而言，其他方面的要求就不是那么明显。而这两点，恰恰是职高聋生所具备的。但是在学习过程中，大部分的聋生并不能积极学习,学习效果事倍功半。尤其是在课堂练习这个职业技能课的重要环节,聋生却懒于动手，不肯参与。课堂上经常有一些聋生一到做（雕刻）练习时就高喊:“老师,我不会做!”或“老师,我画不好!”还有些聋生只是敷衍了事,甚至干脆不练。批评或惩罚他们不仅会破坏课堂气氛,还会使他们产生逆反心理。但是学习美术不进行一定量的练习,就难以牢固地掌握知识和技能、技巧。只有无数次的练习，才能牢固的掌握技能，更胜过老师一遍一遍的讲解。因此,让学生在课堂上亲手画一画、做一做, 帮一帮，才会领悟到真正的技术。所以,如何设计科学、合理的课堂练习,引导学生积极、主动地参与课堂练习是摆在我们每个美术教师面前的一个重要课题。经过这七八年的摸索与实践,我觉得要使学生主动地参与到课堂练习中来就必须让他们有练习的兴趣和信心,让他们在练习中感受到成功的乐趣。为了引导学生积极地参与到课堂练习中来,我尝试了很多办法。
一、端正学习态度,前景激励
学生的学习态度端正与否，直接影响到教学活动能否顺利进行，从而影响到教学质量的提高。在教学中，我从学生的思想入手，多了解他们的内心世界，与学生平等等相处。尽管我也是一名聋人，但是社会的变迁，学生的思想和我已经有了很的差别。为了对学生有正确认识，开展有针对性的教育，在课余时间，我常常以聋生的身份经常接近、关心和体贴聋生，和学生一起交谈，用至诚地心去了解他们的方方面面。如：他们非常看中自己画得像不像,可没经过专门训练,做到这一点是很难的。所以,在课堂教学中,我经常开导聋生说:“你只是对所学知识、技能的体验和巩固,并不是要创造经典名作,不要对自己要求过高, 只要尽力练习课堂所学的知识和技能,就达到了练习的目的。能画成这样已经很不错了。”同时我还充分利用自己也是聋人的身份，激励学生。告诉他们，雕刻职业技能教育需要走的路虽然很长，但是前途是光明的，让对雕刻感兴趣的聋生同样享有和正常儿童一样的学习环境，将来不难想象，未来的一些工艺设计师，雕刻大师也能从我们这些残疾孩子中脱颖而出。
从教学的进程来看，对于初中的聋生，我在刻瓷教学上更注重操作与练习，而对于职业高中的聋生，我主要起到启发和指导的作用，努力开拓聋生的创造思维，让学生自己寻找解决问题的途径。通过雕刻职业技能教育，可以延伸教师的能力，对学生智力的发展、创造力的培养是一个强有力的刺激，而这种刺激正是发挥聋生潜能的一个重要因素。聋生明确了做练习的目的,端正了学习态度,自信心提高了,也就愿意参与课堂练习了。
二、激发学习兴趣，分步教学
达·芬奇说：“兴趣是最好的老师。” 要讲明职业教育在素质教育中的重要性，使聋生从思想上提高认识。最后，使聋生懂得学习职业技能，掌握专业本领的发展前景，使他们尽快地调整自己认识和行动上的偏差，唤起聋生的自信和激发对专业的学习兴趣。从而，克服思想上的麻痹、怕苦情绪和行动上的懒惰现象，正确对待职业技能的学习。不断加强自身能力和特长的培养，注重专业技能的提高，养成良好的学习品质，保持严谨的生活作风，认真对待技能学习的每一点。教学过程中，有很多学生不满足于老师说第一步他们走一步，有时他们要求老师指导一步后，他们自己会走第二步，第三步……这是一件非常可喜的事情，所以这时教师应尽可能给学生机会，发挥他们的创造力、记忆力和想象力。比如：我在教学生画《刻瓷——书法》，分析讲解方法之后，我给孩子示范的是先把一张复写纸盖于瓷盘上，再附上有字体的拷贝纸，注意安排好字体在盘上的位置，然后用铅笔沿着拷贝纸上的字形双勾一遍，这样我们所要刻得字形就会呈现在瓷盘上。将瓷盘平放在桌子上，刻刀垂直，用力按住刻刀，使用手腕的力度由小变大，用力均匀，要轻要快,防止崩裂。一般先写的笔划在底下，后写笔划在上面，而且注意横笔竖刻，竖笔横刻。尤其需要强调的是刻刀如果没有垂直于瓷盘，会产生崩瓷的情况。按住刻刀的力度要适中，用力过轻会刻偏，用力过重则会容易盘子破裂。对于刻瓷的初学者来说，可以由简入难，万事开头难，可以先刻比较平直的线。我就引导孩子在书法字体上的多点多密多下功夫，要求改变了他们的思想就活跃起来了，刻盘的兴趣浓厚了，这也为优秀作业打下了良好的基础了吗？这样设计课堂练习,既能调动学生的参与积极性,又能让不同基础的学生都能得到锻炼。
三、练习分层设计，全员进步
我在作业设计时掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体聋生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”为此在设计练习时,我尽可能照顾这种差异,不能“一刀切”,而应该从实际出发,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的练习,让全体聋生都有成功的机会,都能得到提高。所以,在教学过程中, 我尝试设计学生可自由选择的、难度不同的练习形式,让学生选择适合自己的练习,使每个学生都能成为实践的成功者。如:在教学《刻瓷——书法》一课时,学生尝试用形象替代刻制的书法字体设计方法,我要求学生既可以从老师提供的“云、冈”等文字中选取,也可以根据自己的灵感自选词语进行练习。这样的练习要求减少了统一性,增加了选择性与弹性,所有同学都能找到适合自己的练习内容,都能在练习过程中得到实践经验。通过分层次的练习，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。我认为，平时我们学生的作业还可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基础知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。给学生自由选择的权利，作业不再是苦差事了，效果自然理想。
四、发展学生个性，精心辅导,
教师的课堂辅导是提高聋生实践技能的重要手段,尤其是对绘画能力较弱的聋生,教师要给他们更多的关心和指导,让他们缩小与其他同学的差距,增强信心。通过要多运用“表扬”这种方式辅导聋生刻制。表扬对聋生来说是一种肯定，使他们更有勇气和信心继续去做，但一味表扬，也会使聋生骄傲，影响进步。因此，我根据聋生实际恰当地给予赞许、认可和帮助，让聋生真正品尝到成功的喜悦。对于这样的聋生,我通常采用只提一条改进意见的办法,让他们集中精力,重点突破,并启发他们改进的方法,稍有进步, 立刻肯定,让他们感到我也能行。
综上所述, 要引导聋生积极参与雕刻技能课堂练习,是职业技能专业发展的必由之路，增强职业教育意识，提升专业技能水平，使聋生掌握一技之长，关键是要抓住聋生的学习兴趣和帮助其树立自信心。在评价方面要用发展的眼光看待聋生,从能够促进聋生发展的角度评价聋生,培养聋生的创新意识与实践能力,从根本上提高聋生的综合素质。