单位：大同市特殊教育学校 姓名：刘丽青 联系电话：15835207912 邮编：037000
摘要：我觉得在数学教学中对语言的要求其实更高，没有完全的文字理解能力是无法正确完成审题和解题工作的，更别说发展聋生的逻辑思维能力了。所以在数学课中只有重视对聋生数学语言的培养，把握好数学语言的教学，才能促进耳聋学生的思维发展。
关键词：语言训练 理解题意 思维能力
数学是聋校的一门主要课程。学习数学，同样要求聋生具有一定的抽象思维能力。但由于聋生的生理特征而导致他们的语言缺失，从事数学教学的老师都知道聋生在学数学时只会进行简单的模仿，大多时候只知其然而不知其所以然，对许多概念很难达到正确、全面、深刻的理解，所以教师教得费劲，聋生学得吃力。不管是平时的教学中还是数学考试中凡涉及到语言文字的题目，聋生作答的正确率都不高。这还是他们对应用题中的文字认读不全，就算能把题目中所有的文字读下来，再让他们用动作表演出来或想象出相关的画面，他们都不能做到，这说明他们对应用题连贯的意思根本就不明白。这样的情况让聋生如何去理解题意，进行数学思维呢？可见发展聋生语言能力不仅仅是语文学科的任务，也是我们数学教学中一项非常重要的任务。一方面是数学教学必须要有良好的语言基础；另一方面在数学教学中蕴藏着丰富的语言训练与思维训练相结合的契机。十几年来我一直担任聋校的数学教学工作，也有了一些教学经历吧,我觉得学好数学在语言教学上数学老师需要把好这么几个关：
一、要求学生做数学先得严格审题，完全理解题意之后再下笔
在聋校数学教学中常常存在机械模仿的教学方法，学生容易根据一些带有特征的词语来选择解题方法，如：一共、还剩、还要、几倍等。这些词语固然是解题的关键所在，然而也导致了学生对于应用题的不阅读，不思考，养成一种机械模仿的习惯，不利于学生抽象思维水平的提高。这些必须引起我们的高度重视。
我听过一节数学课，内容是《混合运算》。教师运用应用题作为例题，引导学生进行列综合式，并学习混合运算。从整个教学过程来看，教学设计比较完整，学生的习效果也较好。但我总觉得欠缺点什么，那就是学生对于数学方法的表达方面，具体来说就是语言训练方面做得不够。以解应用题来说，必须引导学生认真读题，了解题目要求什么，要求这个必须知道哪些条件，题目里面已经告诉我们什么，还要求什么。通过这样的一连串的语言表达，引导学生通过读题审题后真正理解题目的内容，也就是已知和未知。然后再根据这些内容一步步地解决问题。这样的一个过程我认为十分重要，它是对学生数学思维能力的一种培养，从而形成正确的思维习惯，掌握正确的解题方法。
二、抓住对文字题中关键词的理解以及归类提示进行语言训练
语言是聋校学生最大的难题，数学语言的形成就更是难上加难，数学教学语言与语文课不同，要求围绕数学知识的讲授来进行的。学生的数学语言要从基础开始，主要是帮助学生扫除文字障碍，有些词语要象语文老师一样进行词语解说，让其理解其意思。理解题意，或对题目中的关键性的词语有较完整的认识。在数学课堂中学习语言，不只是应用题的任务，解答文字题，演算试题，都应十分重视让学生读题。否则，学生即使学会了运算，也因为不了解题目的要求，独立运算的能力就受到了限制。所以应该从以下两个方面入手：一是理解记忆概念、法则、计算步骤、计算公式、数学术语等；二是运用所学的数学语言来表达自己的思想，使自己的数学语言严谨规范，符合逻辑。例如“增加”与“增加到”、“减少”与“减少到”、“比……多”与“比……少”等。
教学中教师可通过直观演示、讲解对比等方法帮学生充分了解词语的含义，还可以在学生理解后让学生换一种叙述方法来表达而不改变题目原有的意思，通过这样的反复训练，学生的语言能力和思维水平会有不同程度的提高。
比如：在学习除法的初步认识的第二种分法时，例题的题目是“8个●，每2个一堆，能分几堆？”这句话中有 “一堆”词语，学生不明白“一堆”是什么意思，整句话的意思就更不明白了，在教学时可先出示一堆的东西-------一堆苹果、一堆花生……，这样让聋生从中明白“一堆”的意思。再去理解整句话的意思。二是画图法。在数学应用题教学中常用画线段图的方法来帮助学生分析数学关系，也可应用画图的办法来学语言，在讲条形统计图时，出现了“销售”和“进货”两新词语，为让学生很快理解词意，设计了一幅图，画上三个房子分别代表厂家、超市、各家各户，再用了两个不同方向的箭头，从超市指向厂家，这个买的过程叫“进货”，从超市指向各家各户这个过程卖的过程就是“销售”。无需过多语言的诠释，聋生很快就意会了两个词的词意。三是演示法。特别是低年级的简单应用题教学，共三句话，看似简单，可对聋生来说并不是这回事。让聋生学习应用题，更重要的任务是语言的教学。如原来有12块糖，吃了3块，还剩几块？在教学时要让聋生理解句意，采用演示法效果非常理想。在演示过程中聋生自然意会了吃了3块糖，就少了3块。所以用减法计算。
三、营造好良好的语言环境。
要提高聋生的语言能力，一个很重要的方面就是老师要给聋生在课堂上创造一个良好的语言环境。一是老师要做到手语规范、清晰，力争与口语一致，做到嘴上说什么，手上打什么。二是老师的课堂语言要以聋生现有的语言为切入点，在熟词、熟句的基础上一点点提高，拓展。千万不能老师在课上妙语连珠，可却严重脱离语言基础，这样你再规范的手语，聋生很难明白你在说什么。即使你的教学方法再好，聋生也掌握不了知识。三是口语和书面在必要时一起落实。这种方法在教学过程发展聋生语言很快捷。正常儿童一般从1岁左右开始学说话，到上学的时候口语已初步形成。而大多数聋生到入学时口语还未形成。监于这种情形，口语和书面语同时学习，可以避免聋生出现课上能听懂你讲的内容，一旦离开课堂或落实到书面语的时候什么也不知道。四是要求聋生养成时时处处开口表达的习惯，因为每个聋生的听力损失程度不同，不一定要每一个聋生都讲得有多清楚，口型有多标准，但一定要要求班级的每个聋生能积极地说，借着语言来说思维过程，解题方法……
四、教师要善于捕捉身边的数学问题，启发聋生用所用语言来表达身边的数学问题。
教师要多与聋生作思想、生活、学习方面的沟通。以便达到学语言，用语言和学数学，用数学的目的。特别是在低年级，要让学生大胆说、 多说，发音不准确没关系，重要的是让学生敢说，提高说话的能力，增强自信心，通过坚持不懈的努力，学生的数学语言就会提高。从而从感性认识到理性认识的升华，逻辑思维表达能力的加强。例如学习《圆柱的体积》，老师要充分调动学生的积极性，利用现代化的教学手段——多媒体把一个圆分解成一个近似的长方形来求圆柱的体积，使学生从感性直观的图像转化为数学语言，提高逻辑思维能力，课堂教学中让学生用自己的语言来表达，从而形成自己的东西——数学语言。老师授课的语言需要准确精练，关键处可复述几遍，但废话多了反而会影响学生对数学的分析理解能力.在日常教学中教师要有准确和清晰的表达；在教学中，则要求教师尽量渗透语言文字的教学，比如，讲解应用题时，一方面让数学老师多搜集一些与聋生生活实际相近的题目，比如就用本班学生的男女生人数来编数学题，这样学生一方面获得了数学思维方面的训练，另一方面也对如何运用规范语言表达有一定的了解和认识。需要学生回答问题时，就训练学生运用规范的语言进行表达，比如不要简单地回答“多5人”，一定要求学生完整回答“本班男生比女生多5人”，诸如此类，主要是在日常教学中有意识地进行渗透，有意识地引导学生运用规范的语言进行理解和表达，这样久而久之，营造了一个良好的语言学习氛围，学生的语言能力自然而然获得了一定程度的提高。当然，数学主要还是起到了辅助的作用，主阵地仍然是语文课的课堂教学。
语言已成为当前聋生学习数学的绊脚石，如果聋校老师不重视这个问题的解决，绝大多数聋生很难学好数学，聋生的数学思维能力和数学素养也难以提高，新一轮的课程改革方案更是难以在聋校数学课堂教学中实施。所以强化语言训练刻不容缓。
参考文献：
《中国特殊教育》
2003年 第1期第36-40页何文娟的《聋校教学语言效率研究》
李宇明主编《聋儿语言康复教程》，华中师范大学出版社。