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关于校本教材幼儿语言优化整合的探讨

关键词:

大同市特殊教育学校

2018-02-08

大同市特殊教育学校    陈安       13734205816

摘要:幼儿语言在使用过程中体现出了内容超前、内容不衔接和延伸不到位等问题,教师在使用教材时需要对教材进行整合,选择适合幼儿的内容进行教学。在整合校本教材的过程中,教师的着眼点是学生的实际情况,结合学生的听损程度、年龄特点和认知特点,对现有教材的结构、内容、知识点等进行补充、更新或重组。整合后的教材更加符合学生的需求,对于聋儿的语言发展、思维能力的发展都有很大的帮助。

关键词:教材整合、整合原则、语言思维能力、知识结构

幼儿语言是我校康复部为了使聋儿获得更加系统、科学的康复训练而编写的校本教材,它结合了聋幼儿的年龄特点、心理特点以及认知特点,突出体现出浓厚的主题色彩和生活气息,所涉及的内容贴近生活实际,使生活和课堂紧密地联系在一起,便于聋儿在生活中学习语言、运用语言。但在实际运用中,校本教材体现出了一些问题。比如在编写时面向的是全体幼儿,对于聋儿的个体差异性关注较少,有些内容对于聋儿来说有些超前。再如,选取内容时,只考虑了内容的生活性和使用性,而对于内容的衔接和延伸考虑的较少,所以造成了内容上的断层等等。这些问题在实际教学时都需要教师对于教材内容进行整合,使聋儿更好的学习语言、运用语言,达到康复训练的最佳效果。

1、        听觉与语言相结合

通过“听”和“说”进行交流是日常生活中最便捷、最省力、最普遍的沟通方式。要掌握正确的会话能力,必须具备听觉能力。由于听力损失的影响,聋儿的听觉能力自然受到阻碍,导致一系列生活与学习上的困难。如果不付出巨大的努力,使用口语进行日常交流几乎不可能。听觉康复的主要目的是帮助聋儿听清、听懂声音。听觉训练与语言训练是相辅相成,不可分割的。在语训时我增加了听觉康复的内容,让语言与听力并行。

比如在学习主题《可爱的动物》时,我将动物名称与动物叫声相结合,让聋儿识别动物的叫声,并且通过播放人声、机器声等不同的声音让聋儿分辨,提高聋儿的听觉能力。在聋儿辨别不同的动物声后,将动物名称与叫声相结合,要求聋儿在听到动物声后找到相应的动物。通过训练,聋儿不仅认识了不同种类的动物,而且在声音的识别和分辨上也有了很大的进步。

2、        言语技能与语言相结合

听障儿童的言语技能是聋儿发音的基础。在语训中,常有一些聋儿由于听力损失不能通过听觉来区分语言的音响,无法通过自然的途径形成语言条件反射,有时因为紧张或者不适应而发不出音或发出怪音。因此在进行语训时,就需要将言语技能与语言训练相结合。幼儿语言在编写时没有关注发音基础内容,因此在教学时,教师需要添加一部分言语技能训练方面的内容。

比如在学习主题《我自己》时,这是教材的第一个主题,也是聋儿接触的第一个学习任务,聋儿在很多方面还没有做好准备,因此言语技能方面的内容在此必不可少。我在教授“鼻子”这个词语时,增加了声母“b”和“p”的区分内容,让聋儿把自己的手背放在口前,用触觉来感受气流的强弱,让聋儿模仿,学会区分出气与不出气的音。增加了这个教学内容后不仅让聋儿掌握了“鼻子”这个词的发音,而且对“手臂”、“屁股”等词语的掌握与区分也是有帮助的。

3、        拼音与语言相结合

拼音是汉语普普通话的基础,聋儿要想使用口语交流的前提是学会拼音。在汉语普通话中,不同的音位形成了组成音节必需的声母和韵母。普通话体系中有23个声母(其中2个零声母)、37个韵母和4个声调。声母、韵母或声调中任意一个发生改变,都会改变音节的意义。例如“bai”(白)发成“pai”(牌)时,意义相差非常大。在对聋幼儿进行语训时,发生这种情况的概率很大,所以有必要将拼音教学添加进教学的内容中。

例如聋儿在学习主题《我的家》时,教材内容中有许多关于舌尖后音zhchsh的词语,如床、桌子、沙发等等,由于我班的幼儿全部佩戴助听器,助听器在高频音的补偿效果较差,所有幼儿普遍对舌尖后音的掌握较差。在教学时,我加入了舌尖后音的学习,要求聋儿会发zhchsh的本音;能够与aeiu、相拼;能够读出与aeiu、相拼的一、四声;清晰地说出相关词语;能够辩听和识别这三组声母及词语。聋儿通过语训,对于高频音的识别和辩听方面有了很大的提高,聋儿可以清晰的知道这三个音的不同,在发音时,能够有意识的区分这三个音,对于这三个音相关的词语掌握的较好。

4、        掌握适度原则

掌握适度原则是指所选择的内容适合幼儿身心发展与知识水平,不能超出他们的年龄特点。由于编写教材时,面对的是全体幼儿,对于幼儿的差异性关注较少,在实际教学中,教师必须关注幼儿的个体差异性,对于教材内容有增有减,选取最适合聋儿的内容进行教学。由于聋儿的听损程度和年龄不同,聋儿的语言能力也不尽相同,但教材中每个单元都有三个分项,分别是词语、短句和问答对话、儿歌。对于听损程度较轻,年龄较大,语言能力较好的聋儿可以顺利完成这三项内容,但对于听损程度较重,年龄较小的聋儿来说,问答对话和儿歌就比较困难。所以在教学时,我会适当的减少这部分内容。

比如在学习主题《我的幼儿园》时,由于我班聋儿琪琪左耳无残余听力,只有右耳佩戴助听器,听损程度较重。娇娇年龄只有三岁,理解能力和语言能力都比较弱。她们无法完成问答对话和儿歌的学习任务,为此我将问答对话(问:某某在干什么?答:他在写作业)的学习任务替换成了五字短句(谁在做什么);删除了儿歌的学习任务。对教学内容进行整合之后,两位幼儿顺利的完成了学习任务,整个学习的过程非常顺利,气氛很融洽。

5、注意知识的衔接与延伸

幼儿学习知识不在于量多,而在于搭建合理的知识结构。师者不要太注意幼儿认识了多少字,记住了哪些知识,会背了多少首儿歌,而要更多的关注幼儿语言思维的发展性、幼儿表达思想情感的能力,以及幼儿运用语言进行逻辑思维的能力。校本教材在选取内容时,只考虑了内容的生活性和使用性,而对于内容的衔接和延伸考虑的较少,所以造成了内容上的断层,对于聋儿的语言思维发展以及知识结构的构建都有很大的影响。教师在使用教材时就有必要添加或者替换一些内容,使聋儿所学的内容更加连贯,帮助聋儿发展语言思维能力,构建知识结构。

比如幼儿语言第一册中的第五个主题《春天来了》,它是唯一一个关于季节的主题,而本册的其他主题都是关于幼儿自身的,比如食品、衣服等。幼儿语言第二册中的第四个主题是《秋天》,第七个主题是《冬天》,这两个主题都是关于季节的,而且有一定的连贯性,为此,我将两册教材内容进行了整合,将《春天来了》、《秋天》和《冬天》这三个主题放在一起进行教学,这样不仅让聋儿对季节有个系统的了解,对时间有个概念,而且对于聋儿学习下一个主题《快乐的节日》也有帮助。通过整合教材,使教材结构更加合理,内容上体现出了梯度性和层次性,更加符合聋儿的认知规律,对于聋儿思维能力的发展也起到了促进作用。

在整合校本教材的过程中,教师的着眼点是学生的实际情况,结合学生的听损程度、年龄特点和认知特点,对现有教材的结构、内容、知识点等进行补充、更新或重组,形成一个个既独立又有相互内在关联的专题,改变原有主题单线行进式的单一顺序,对原有教材达到分解或强化的目的。采用整合的方式开发设计语言教材,是为了弥补语言教材缺少听力训练和构音能力训练的缺陷,在诸多教材处理手法中,它的创新性和合理性是显而易见的。它所做的,是为语言教材搭建下一级阶梯,语言教材的整合是对教师教学能力的考验,也是教师教学创新的试金石。

 参考文献:

(1)    吴立平主编:《听障儿童语言训练》,新华出版社。20049月版

(2)    刘巧云:《听觉康复的原理与方法》,华东师范大学出版社。20116

(3)    吴立平主编:《听力语言训练》,新华出版社200411月第一版

(4)    李宏泰:《聋校康复教育的研究与实践》,社会科学文献出版社。19962月版

(5)    周国华等著:《儿童句式发展研究和语言习得理论》,北京语言文化大学出版社。2004年版

 

 

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