姓名：贾彩琴 联系方式：13934756116 邮编：037006
摘要：学习能力是一种综合能力。学习能力的高低，直接影响到掌握知识的数量和质量。由于年龄特征与知识水平的制约，学习能力在各阶段的发展具有不同的层次和水平，反映了学生认知水平从低级向高级发展的连续过程。因而，如何在学习实践中培养学生的学习能力，在各阶段之间妥善衔接，推动学习能力向更高层次发展，这应该是我们教学活动的核心。
关键词：兴趣 预习 引导 参与 方法 交流 学习能力
一、聋生语文学习能力现状分析
在聋哑学校里，你会看到很多聋生整天忙忙碌碌的学习语文，可是学习效率低，成绩差。有的学生到了高中毕业，语文水平还达不到正常学生小学毕业的水平。而主要的原因是由于聋生的生理原因造成的，所以如何针对这个原因，采取切实有效的措施，是聋教育者亟待解决的难题。
影响聋生语文学习能力的生理原因：
1、听觉受损是聋生语言水平低下，影响学习能力的主要因素。听觉受损并缺乏有效的早期干预，导致许多聋童错过了语言发展的关键期。科学研究证明，孩子在2至7岁可以很轻松自然地习得任何一种语言，一旦错过这个关键期，培养语言能力的时间越晚，孩子习得一种语言的难度就越大，而且语言和智力的发展是同步的，智力的提高与语言的发展是互相推动的，语言发展得越晚，其智力发展也越迟缓。没有必要的语言积累，没有养成运用语言的习惯，错过了语言发展的关键期是导致他们语言发展迟缓的主要原因。因此，要促进聋儿的的语言发展，早期干预至关重要，错过他们语言发展的关键期，是他们形成和发展语言能力的终生遗憾。因此影响到学生的对文化课的掌握，导致学习能力低下。认识的特点和方式制约着聋儿语言能力的发展。听力损失使聋生感知外界事物的途径单一，也制约了他们感知活动的范围和深度。聋生对世界的理解建立在视觉感知的基础上，使他们的思维活动很难摆脱直接映象，进入到抽象和逻辑思维阶段，带有明显的原始形象性。
2、聋生在语文课的学习中，普遍存在一个瓶颈状态：即很难实现由视觉流程到抽象语言重组的突破。聋生在进行主要依赖形象记忆的字词学习时，与正常学生差距并不明显，学习困难也并不突出。而一旦进入到需要理解、概括、编码等抽象思维活动参与的高一级学习时，学习困难就迅速的在各个方面显现出来，理解的速度、深度和广度，表达的条理性、准确性，运用的迁移性、延伸性等学习品质都远远落后于健听学生。正是聋生认知与思维的特点导致了这种状态的长期存在，而又很难得到行之有效的解决，导致聋生文化课学习进步迟缓，逻辑思维能力差。
3、聋生在口语受阻的情况下，为适应生活需要，他们多采用手语作为思维载体和交往工具。手语相对有声语言而言，存在着词汇贫乏，语法结构松散，缺乏完整性、逻辑性等特点。手势语独特的表达方式和规则，对聋生学习规范的汉语言产生了巨大的干扰，严重影响他们理解汉语言内容、运用汉语言文字表达思想的能力的形成。从而影响到学生对文化知识的理解、想象和掌握，逻辑分析能力较低，导致语文学习能力差，成绩不理想。
二、语文学习能力的鉴定
所谓语文学习能力，通俗地讲就是指获取语文知识、提高语文素养的能力。语文学习能力是多方面的，包括注意力、记忆力、理解能力、阅读能力、思维能力、想象能力、创新能力等。
语文学习能力与语文能力不同，二者是学习能力和知识能力的关系。语文能力简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。语文学习能力就获得语文听说读写能力的能力。
三、提高聋生语文学习能力的方法策略
有人说：“语文是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。”如今新课程更是给语文教学带来了新的拓展空间。语文的课程改革使我们都围绕着一个目标“全面提高学生的语文素养”。面临这个挑战，首先我们必须进行大胆的尝试和探索，力求在有限的教学课堂内激起学生的学习兴趣，培养学生的语文学习能力。
针对语文学科和聋生本身的特点，下面谈谈在课堂教学中如何提高学生的语文学习能力。
（一）激发兴趣，培养学习能力
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践表明，兴趣是最好的老师，学生的兴趣是能力发展的原动力，是主动学习的开端。教学中，教师应尽可能地为学生创设一种情趣益然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，学生因此成为学习语文的“乐之者”，从而激发其语文学习能力的发展。教师可以通过创设情境，激发学生的好奇心，使学生自然产生主动求知的心理冲动，对学习语文感兴趣。
例如，《核舟记》课文教学分成小组进行表演五个人的神态，学生们认真研究课文，学生学习课文，互相讨论，课堂气氛活跃，学生在笑声和表演中学到知识。朱自清《春》的这一课，我在学生课前预习的基础上，把学生带到校外体验自然，指导学生按一定的顺序去观察天空、树木、路边的小草以及田野等。学生在自然的课堂中不需要教师更多的讲解便会感到春天的到来。如，有的学生说：“老师，我看到天空是蓝蓝的，天空中有许多蜻蜓在飞来飞去。”有的说：“我看到树都长了嫩芽了，路边的草绿绿的，还有几朵野花呢。”学生在这样的氛围中学习，积极地投入，思维活跃，收到了事半功倍的效果。学生在享受美好春天的同时，也激发其好奇的心理，因此对语文学习产生兴趣，从而提高语文的学习能力。
（二）学会预习，提高学习能力
教师的责任不是教给学生多少知识，而是教学生如何学习，语文教学中文体不同，预习方法当然也会有所不同，要根据一些先进的教学理念及自己的教学实践，针对不同的文体，制定预习方法，文体不同，预习各异。
一般说来，每课的预习包括三个板块：作者及背景介绍，字词积累，内容理解。导学案的设置最忌“高、大、全”，要抓重点，要站在学生的立场，换位思考，他们能作什么，摸准他们的最近发展区。
1、字词积累
(1)现代文阅读：摘录的预习过程发音困难的词语、字音字形方面易错的词语、新积累的好词等等，每课不少于5个。
(2)经典阅读;摘录预习中字音有疑难的词语、词义不能理解的词语、重要的文言词语，每课不少于10个。
2、内容理解
每篇课文至少读两遍，根据各种不同的文体，做一下要求：
（1）小说：能结合时间、地点、人物、起因、经过、结果这几个要素来概述故事。要会简单分析人物形象：能找出主要人物，并说出他（她）是怎样的人，能找出环境描写的句子，并结合小说内容体会它的作用。
（2）散文：叙述性散文，能概述事件，体会主题，并可以选择一些好词佳句来分析与鉴赏。记人的散文，理解人物形象，体验作者表达的情感，并能选择一些人物描写的句子进行分析与赏读。抒情类散文，能读懂所写景物或所托之物的特征及作者寄予其中的情感，对其中的好词、好句进行朗读和赏析。
（3）说明文：把握文章说明的对象及其主要特征。了解文章运用的主要说明方法，能举例说明。了解文章采用的说明顺序，并找出其标志性的词语。体会语言风格，并举例说明。
（三）合理引导，提高学习能力
语文教学的重点是对学生进行语言文字的训练，而聋校语文教学主要抓字、词句的训练，理解及运用。在课堂教学中抓住训练重点，引导学生质疑，从而提高教学的实效性。因为质疑是学习能力发展的前提，是促进理解的一种手段。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的主动力。作为老师，必须利用课本中现成的知识进行巧妙的设计，让学生在学习中独立发现问题，主动提出问题，从而提高语文的学习能力。为达到这一点，老师提出的问题必须是学生确实感到困惑的，经过思考可以解决的，能够跳一跳就摘到桃子的目的。使学生既保持学习兴趣，又能解决问题。如《背影》这一课，学生遇到一些难理解，但需要重点解决的词语：“差使、交卸、狼藉、祸不单行、赋闲、勾留、典质迂、蹒跚、颓唐、触目伤怀、琐屑”等。我先让学生质疑、讨论，再借助生活的画面来帮助学生体会、感受；又如《长妈妈与《山海经》》一文是在叙述长妈妈的一些琐事：她切切察察的毛病，摆成“大”字的睡相，令人讨厌的规矩，讲长毛的故事，为“我”买《山海经》，我插入当时故事背景，让学生走进长妈妈的人生故事，体味我对长妈妈的情感变化，在思维过程中培养了学生的学习主动性，语文的学习能力也得到了发展。
（四）主动参与，提高学习能力
“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”。语文教学也是如此，学生只有主动参与、亲身体会才有心灵的震撼，才能留下难以磨灭的印象。主动参与是学生发展学习能力养成的重要标志。教师必须摆正教与学的关系，提供机会，让学生能够参与到课堂学习的过程中，使教学充满生命力。让学生亲身经历文章中的角色，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲，共乐共怒，从而引起感情共鸣，培养学习兴趣。例如，在《狼》一课中，我设计了一个角色游戏“狼和猎人”，要一位同学扮演猎人，一位同学扮演狼，根据课本的内容进行表演，让学生展开自己的想象，注意神态、动作和语气。这下子，学生的兴趣全来了，学生也活跃起来，学生在这融洽的气氛中体会参与的乐趣，轻松地学习，真正感到自己才是学习的主人，促进了学习能力的提高。
主动参与可促进学生思考，经常提出富有创见的问题。教会学生质疑是培养学生创造能力和探索精神的需要。教学中，教师通过设疑、激疑、质疑、创设问题情境。引发学生思维，通过巧妙释疑、教给学生思维方法。教师可根据教学内容，抓住重点、难点环环相扣，层层推进，引导学生的思维一步步深入发展，要精心设计问题，给学生留有充足的思考时间，调动学生独立思维的积极性，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，让学生在轻松愉快中学会思维、发展思维，形成科学的思维方法，养成科学的思维习惯。
（五）“授人以渔”，提高学习能力
教给学生学习方法，这是提高学生的语文学习能力的重要途径。俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔”。 “授人以渔”是古人教学经验的重要结晶，也就是说教师必须对学生进行学法指导。语文课文中，有许多课文都是围绕一个中心问题，通过几个结构方式一层一层分别阐述的。教师可依据教材特点，结合学生认知水平和身心特点，有意识地渗透各种有科学性、针对性、实效性、吸引力和感染力的学法指导，融课堂教学与学法指导为一体，使学生在理解课本内容的基础上，逐步掌握科学的学习方法。当学生具有并能运用科学的学习方法时，教学中学生的主体地位才得以体现。同时学生的思维能力得到提高，也就使教学达到了“授人以渔”的境界，学生学习能力也因此得以提高，达到终身受益的目的。例如，在《我应该感到自豪才对》的教学中，由于第一自然段写出了小骆驼的外形特点，突出了它的外表难看，从而引出了第二和第三自然段。我只要求学生精读第二、第三自然段，让学生自己体会“有用的东西就是美的”。而教第四自然段时，我出示句子：“沙漠旅行结束了，小骆驼看到了那匹小红马，他会怎么说？怎么做？”让学生阅读、讨论来达到教学目的，教师在此只是点拨。通过“教、辅、放“的三步教学过程，使教法转化为学法，教法和学法相融，从而使学生掌握了学习方法，提高学习能力。
（六）合作交流，提高学习能力
合作有利于促进学习能力的发展。学生在交往与合作中，为了获得同伴的接纳，学生必须认真思考，进行分析、总结，由此学生的理解能力获得提高，思维得到锻炼。同时，在此过程中，学生还能不断发现自己思想中的不足之处并及时纠正，实现认知结构的重构，提高其学习能力。课堂上如何加强师生合作，生生合作，加强反馈与调控，是促进学生学习能力发展的一个重要方面。在教学中要把学生吸引到积极的学习活动中，使学生充分地体会合作学习的乐趣。例如，在教《芦花荡》时，教师先不要急于带读或教生字，而应采取分组合作的方法，即基础好的学生可以教基础差的学生，几个几个分成一组互读，熟读后，互相找出生字并组词，且看谁找得快、组得好。老师只巡视指导和帮助。这样，学生不但得到表现自我的机会，也对自己的成功欣喜，从而提高学习效率，增强学生的学习能力。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”只要我们从课堂入手，教给学生学习的方法，师生配合，持之以恒，坚持不懈，必将促进学生学习能力及语文整体素养的提高。
参考文献：
[1]赵珊;提高聋生书面语言能力之我见[N];毕节日报;2009年
[2]元振峰;试论现代化教学手段对聋生思维发展的作用[N];莱芜日报;2010年
[3]邹兴桂;梁山特殊教育学校;重视聋生心理健康教育[N];学知报;2010年
[4]陶仲英;聋校语文课堂自主学习教学策略探究[J];南京特教学院学报;2006
[5]洪敏辉;自主创新学习的课堂教学评价[J];现代特殊教育;2005年09期
[6]赵喆;对聋生创新型课堂教学设计[J];黑龙江教育学院学报;2011年08期
[7]王世堪;中学语文教学法[M]北京：高等教育出版社，2005年版。
[8]李海林：语文教学科研十讲[M]浙江教育出版社，2005年12月。
[9]周庆元.语文教育研究概论[M]长沙:湖南人民出版社,2005.