【单 位】：大同市特殊教育学校
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【摘要】：聋教育培养的是适应社会需要的人才。因此，培养耳聋学生具有口语、书面语能力既是社会的需要，也是耳聋学生切身利益的需要。把发展聋生的语言放在首位，才能为聋哑人各项素质的可持续发展奠定扎实的基础。
【关键词】：聋生、语言表达能力、聋校教育、学习语言、语言能力
语言表达是人们在日常生活中交流思想、表达感情和传递信息最直接的表达方式，作为教师，有意识地训练学生的语言表达能力，是语文教学中必不可少的环节。聋生在学龄前只会用简单的自然手势或形体示意来表达自己的意愿。比如：孩子要去厕所，他就做一个蹲下的动作，因他们未入学前思维几乎是空白的。语言是人类思维的工具，聋生多数在幼儿时期就失聪，所以，语言的障碍导致了思维障碍。入学后，生活环境有了极大的改变，从开学的第一天起教师就用手指语、手势语（全国通用）对他们进行发音说话的教学，训练他们的思维，启蒙他们语言的逻辑性，充实他们的词汇，从而培养他们的语言表达能力，为融入社会架起桥梁。训练学生语言表达能力的方法多种多样。结合自己教学实践，以及这学期的课题研究，谈谈语文教学中语言表达能力的训练。
一、抓好字、词、句的教学是关键。
聋生的语言大都是入校后才产生的，有很多的孩子叫“爸爸、妈妈”也是走进学校才跟着老师的口形慢慢学会的，因而就要从一字一词一句抓起，使他们充分理解字词句意，能表达准确的意义。
（1）聋校低年级是以字、词、句教学为重点，教师要利用课文插图、演示、情景教学、多媒体等多种教学手段，对学生进行字词理解和运用的教学，在理解字词的基础上，进行句的教学，并且要反复、大量拓展句式，尽可能的要把学过的词都能合理的运用到句子中，表达一个完整的意义。
（2）充分利用直观教具，赋予句子的正确形象，提高聋生对形象语言的表达能力。耳聋学生学前虽然通过视觉或其他器官认识了不少事物，但都没有掌握表达它们的口语。因此在进行句子教学时必须充分运用图画（包括实物或动作演示、多媒体），以图为主，从图入手，运用直观图获得形象与句中的语言文字对照，帮助学生理解句子中语言文字的意思，又用语言文字的理解来加深对图画内容的认识。也就是把直观形象和语言的表达形式统一起来，提高聋生对形象语言的表达能力。
（3）要耳聋学生形成语言，句子是基础。教学时一定要把句意讲完整，还要引导学生体会句子与句子之间的关系，懂得节中一句一句所表达的连贯内容，体会它们的内在联系和先后顺序。如《秋天》的第二段，共有三句话。第一句写“田野里，稻子熟了”，第二句写“棉花吐絮了”，第三句写“高粱红了”。这三句话是按事情发展的先后顺序写的，让学生领会这三句话之间有一种内在联系，前后句子的次序不能颠倒。使学生懂得写日记作文时，也要按事情发展的先后顺序写，提高他们的语言组织能力和表达能力。指导学生正确读句，也是衔接学生是否理解句意的标志。只有会正确读句，对语言的表达能力也随之而增高。因而聋校教师必须重视句子教学，因为它是帮助耳聋学生形成和掌握语言的基础，也是提高聋生语言表达能力的有效途径。
二、听说能力的培养
第一、初步的说话教学工作，是培养聋生的听力和注意力。即培养他们注意观察别人的口形的能力。教师可利用助听设备（耳背式助听器、教学用助听器），培养聋生倾听别人说话的能力，让学生注意观察教师的口形变化，包括舌、齿、唇的位置变化，以及鼻、喉振动于否，来帮助学生发好a o e ……;还可以借助小镜子或蜡烛等教学用具，帮助学生获得词语、句子、字母发音的起码概念，进一步训练学生辨别单词、单句的能力。
训练方法最好是结合实际，例如，教师说：“这是哥哥、那是讲桌”“老师教大家学说话”等，让学生重复这些句子，训练学生的口语，在辨别句子的过程中教会他们辨别句子中的词语，比如：“他/叫/刘美美。小明/病了/了，小华/帮他/打饭，小红/拿起/板擦/擦黑板”，借助实物和图片理解词语，借助演示动作来理解动词或词组等，让学生说出有几个词语，然后指导学生读准词语的字音，理解词语的词义，辨别音节。
特别是聋生羞于在人前说话，教师就要在公共场合，课外时间，以及课内尽量利用一切机会和他们大声交谈，鼓励他们大胆说话，对个别胆怯和不敢说的学生，教师更要多和他们说话，看到什么说什么，听到什么说什么，就象幼儿学说话一样，给予更多的帮助。
第二、教师在倾听他们说话的过程中，纠正他们使用词语所犯的错误（最多的是词语颠倒现象），在进行说话教学中要纠正，例如：“扫地完了”“吃饭有”“玩去要”等，教师要选择一些美丽的图片、插图来启发学生说出符合逻辑的话，培养他们观察、分析、思考、想象的能力。教师还要加强学生句型的熟记和背诵，比如：“谁在哪里做什么；在什么地方，谁正在做什么；谁把谁怎么样了；什么时间，谁还在干什么”等等，以增强学生正确运用语言的能力。讲过的课文要大部分背诵，个别文章也要求会复述下来，只有在聋生的头脑里留下语言的深刻印象，他们才能正确思维。在课堂上，除了正确流利的朗读课文，背诵或复述课文内容，还要回答教师提出的问题，以进一步培养他们的表达能力。在教学过程中一定要字不离词，词不离句，每一个词都要求学生达到正确运用造句，最好利用所学的生词能说一段短语，教师还应引导学生走向大自然，大自然的任何信息刺激学生的视、触、听等感官，教师在抓住这些信息引导启发学生去联想、去说、去观察、去体会，以丰富和增强聋生的语文知识和能力，为融于正常人群体打下基础。
三、读写能力的培养
学生掌握了一些词汇、句式之后，借助拼音读课文，口述造句和笔述简单的句子已有了初步的基础，这时教师应培养他们使用文字的表达能力。
1、读是学习语文的基础，不但要大声读，词句间隔要分明，还要有感情，分角色去读。同时还要带着问题去读，读完课文能正确回答问题，以便正确理解课文。教师在指导学生读课文时，可一句一句读，一段一段读，边读边想，在读的过程中，找出生字、新词，认识自然段，每一自然段里有几个单句。学习几种简单的标点符号，认识几种句型，这样为笔述造句、作文打下基础。
2、利用图片、插图中的看图说话，能把每句话连起来说一遍，练习作文。比如，看图时，教师先问“这是什么地方；什么时间，谁和谁在做什么，怎么做；谁先做什么，做什么，然后做什么，最后做什么，结果怎么样了。”让学生用完整的句子来回答问题并把答案连起来，就是一篇内容具体、语言通顺的小短文了。教师出题目要尽可能的贴近学生生活。如：“公园”“游乐场”等，激活学生的写作兴趣，围绕“野外”的蓝天、白云、山川、大地，可以让学生展开联想、想象并进行写作，利用“野外”存在的花、草、树、木、鸡、狗、牛、羊等一些信息点，充分扩展与丰富学生的思维，使他们与现实相符，美于现实，使它们活起来动起来。指导学生认真观察，从整体观察、从远处看、近看、上看、下看等不同角度欣赏，如：写某种花，可写它的颜色、样子、大小、花瓣、花托、花蕊、叶子。可运用比喻、拟人形象说明你的感受，你的听、看、嗅、触的所有感觉等。写鸟的习性，可写它的样子（眼、嘴、毛等）、颜色、神态、动态、静态。对不会写的词语可鼓励学生去查字典。我们的聋生写出的作文往往有他独特的一面，使人读完耳目一新。讲评作文，是激发学生写作兴趣和对作品扬长避短的重要手段之作文教学不可缺少的部分。
四、课外活动安排组织得好，不仅能提高学生的一般发展水平，而且能提高他们的积极性、首创精神、独立活动能力，同时也能帮助他们掌握科学基础知识，促进说话和看话能力的发展。
在确保课外活动的思想政治方向的前提下，还要使这些活动具有诱人的内容。在组织聋哑学生的课外活动时，必须估计到一定的条件：学生的需要和兴趣、自觉自愿，以及他们在活动中将如何使用词的语言——这对我们是至关紧要的。
（1）注意聋儿的兴趣。
聋哑学生的需要很广泛，兴趣也多种多样，往往远远超过课程范围。学校应利用能够使聋哑学生接受的各种方法，去刺激和发展他们的兴趣和爱好，应创造条件去充分发挥他们的能力，在课外活动丰富他们的语言。
（2）以语言（主要是口语）和看话为伴。聋校教师的首要义务，就是要千方百计地鼓励学生利用语言。学生在课堂上积累的语言材料，应当在课外活动中得到广泛的应用和巩固，并且最大限度地加以充实。小组活动、参观、游戏、放电影等课外活动，都应当把发展学生的语言作为最重要的任务之一。例如：一个学生指着自己的新衣服高兴地说：“裙子。”教师就应当表现出很有兴趣的样子，向他提出一些问题：“什么样的裙子？”“谁买的裙子？”“什么时间买的？”等等。学生回答这些问题，也就是在学习叙述自己的思想。会话的主题应逐步地扩大，参加的学生也应越来越多。让学生学会口头吩咐，对于发展他们的语言和看话能力有很大意义。
综上所述，提高学生的听、说、读、写语言表达和作文能力，要有计划、有目标、有步骤循序渐进地稳步发展。教学不是一鼓作气，同样不是“激情燃烧”，而是一向细致而艰巨的工作。十年树木，百年树人，语文教学是踏踏实实的，教师要不断联系实际，不断研究探讨新的教学方法，最重要的是教师要引导学生学会自主学习的步骤和方法，确定目标，才能激发学生的求知欲望、写作兴趣，提高学生的语言表达能力。
参考文献：
1、聋童心理学
2、聋教育学
3、中国论文（下）