大同市特殊教育学校 兰丽芳 13835238291 037006
摘要：目前各特校都在进行着构建高效课堂的探索，广大一线教师都开始围绕构建高效课堂做着各种具体的努力。我认为，有效的教学反思是追求聋校高效课堂中最重要的一个环节。只有通过教学反思，教师们去重新审视自己的教学行为，从而发现新问题，不断改进课程设计，从而优化教学过程，才能真正提高课堂教学效果。什么样的教学反思、怎样开展教学反思才是有效的呢？才能促进我们的课堂教学呢？
关键字：教学反思 备课 生成 沟通
正文
一、问题的提出
随着聋校新课程改革的不断深入，比耐心、拼体力的特教课堂已渐渐远去，有效教学、高效课堂日益成为我们的追求。所谓高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是指教师遵循教学活动规律和基本原则，遵循聋生的生理和心理发展的规律，通过教学方式和学习方式的改革和创新，以较少的时间、精力和物力的投入，实现课堂效益的最大化。目前各特校都在进行着构建高效课堂的探索，广大一线教师都开始围绕构建高效课堂做着各种具体的努力。我认为，有效的教学反思是追求聋校高效课堂中最重要的一个环节。只有通过教学反思，教师们去重新审视自己的教学行为，从而发现新问题，不断改进课程设计，从而优化教学过程，才能真正提高课堂教学效果。
二、在聋校教学中反思的误区及原因
在教育教学改革浪潮的冲击下，教师要由经验型向研究型、学者型转换。这就要求教师在教学过程中不断反思自己的工作,反思自己的教学行为。通过调研，笔者发现许多老师也都在做着反思的工作，但是许多时候不尽如人意。
（一）、目前老师们的教学反思存在的误区：
1、缺少分析探究。 在撰写反思时，教师们多在叙事或描写自己的做法，缺少思考分析。比如：这种现象反映了什么教育观点？他人处理这种现象的做法有什么？我可以如何改进，改进的依据又是什么？
2、轻视学生表现。教师们在反思时，多着眼于自己的教学方法、教学策略、教学效果等教师方面的问题，而轻视学生在课堂上的活动表现及学习效果。 学生的情况是怎么样的？为什么学生会出现这样的现象？我下一步要怎么处理才能帮助学生？
3、忽略生成调控。教师在反思时，多在描述自己的失败或成功等教学结果，缺乏对教学过程时生成情况的探究。比如：我对课堂教学过程中有哪些及时调控？学生在教学中所表现出的新问题？
（二）、造成这种现状的原因
1、主观上认识不足。老师们虽然认识到教学反思的重要性，但是在实际操作中更多的是把教学反思当作一项任务来完成，写教学反思的目的是只是为了应负检查和考核。笔者认为出现这种情况的主要原因是：所有的教学行为都是长期的、缓慢的才能见到效果，教学反思也是一样。一部分教师在短时间内得不到认可，看不到教学反思对于自身专业发展和自我成长的意义和价值，就放松了对自我的要求；有一部分教师刚开始也是积极投入，但聋校教学中有许多技术瓶颈老师们无法破解，比如：教材的更新难、师生间沟通的不畅、学生间智力差异大等等，造成老师们的探究徘徊不前，也开始敷衍了事；还有的教师面对多种多样的教学现象，很难提炼总结其共性，于是丧失了信心开始得过且过。
2、客观上理论不足。一些特教教师对理论学习缺乏热情，理论水平较低，写出的教学反思缺少深度。久而久之，对自己写出的东西缺乏自信，更不想写、更难突破。
三、在聋校教学中反思什么才是有效的
去年我们组织高中组的十位教师开展了“有效教学反思”的研究，组织教师学习《教师反思的方法》、《教学反思与实践创新》、《成为反思型教师》等相关理论；探求有效的教学反思的方法，我们共从教学中的成功之处、失误之处、学生的见解、学生存在的问题、德育的渗透、教学目标的达成、教学生成情况、师生有效沟通等8个主题，分8个月开展研究；开展讨论交流，收集教学反思的有效案例；最后总结经验。通过研究，我们认为在聋校教学反思应主要对课前准备、课堂情况、课后反馈三个方面开展：
（一）、对课前准备的反思
1、反思备课的情况。要构建高效课堂，就必须从课堂效果判断。最后学生理解了、掌握了，这样的课堂就是高效的。所以在教学反思中首先要考虑教学目标的落实情况。首先，根据学生个别差异情况，备课时我制定的分层教学目标实现了没有？其次，我按照《课程目标》要求确立的重点、根据学生实际确立难点，实现了没有？最后根据教学目的要求、教材特点与学生实际等，我选择的教学方法有效还是无效？从这三方面来反思我们课堂的落实情况。简单的说，就是把课前备课所考虑的问题，老师们课后要再考虑一遍。查找问题、分析原因，最后想出对策。只要把课前备课与课后反思结合起来，我们的备课和反思才能愈做愈见效果，我们的课堂才能愈来愈高效。
2、反思教师的研究。我们常常强调学生要带着问题去读书、思考，我们的教师也要带着问题去授课。教师要把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，分析思考，寻找理论依据、课程标准的依据，然后分析教学内容、学生特点与教师要研究的目标之间的关联，选择好研究方法，设计好研究的策略。这样将教学反思固定在某个的方向，然后通过课堂观察，课后反思，与教师课前准备的研究的问题结合起来，既可以提高教师的教学水平，又可以提高教师的专业成长。比如我们确定一个专题——《数学教学生活化》，而教师个人代的是小学低段的数学，教师就可以把自己的研究定位在：小学低段数学生活化的探究与实践。其次通过学习数学生活化的相关知识，脑子里有“教学中要体现生活化”的意识，备课时注意把数学生活化的相关教学策略备进教学设计里。再然后教师课堂上实施相关教学策略时，就有了理论支撑，有了自己的思考，有了自己的研究的目标任务，课堂观察就更有针对性。这样下来，教师课后反思结合自己的教学经历作深入地思考：教学实践与教学生活化的新理念符合不符合，自己的经验、做法对不对。教师对数学生活化就有了发言的资本，有话可谈。如果教师在设计相关教学策略时，再考虑到低段聋生活泼好动，还没有太多自卑心理，但认识片面等心理特点，那我们的研究方向就成了——聋校低段数学生活化的探究与实践。如果把问题定的再细一些，我们可以研究：现代技术手段对这方面的作用、应用题对这方面的要求、数学日记对这方面的贡献、合作学习对这方面的作用等等。因为课后反思与自己的研究结合起来，教师会越来越有研究的方向；因为要查找资料、准备相关理论依据，教师会越来越能提高自己的理论水平；因为不断的反思自己的教学行为，对教学过程作出科学地分析和合理的改进，教师的教学水平越来越完善最终达到高效课堂的追求，自我发展的目标。
（二）对课堂实践的反思
1、反思教学的生成情况。
构建高效课堂要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，关注学生的学习过程，引导学生探究知识的产生、发展的过程，重视学生的可持续性发展。在日常教学中，让学生自己观察、自己思考、自己表达、自己得出结论。但对聋生来说，有时候是有困难。这就需要教师作出教学调整，以应对课堂的具体生成的困难。例如我校有一位教师在S版小学五年级《神鸟》一课时，在上课整体读完课文之后，就提出让学生简单叙述捉鸟的经过。可能平时这位老师有整体理解课文时要求学生复述课文的训练，但是本篇课文一波三折，捉了三次鸟，学生在复述时前言不搭后语，很混乱。这显然是教师的教学要求高出了聋生的能力。尽管教师及时作出了调整，提出了“一共捉了几次鸟，结果怎样，可汗捉鸟前和捉鸟后的态度有什么变化？”可是课堂的气氛、学生的积极性一时很难恢复。这就是一个很好的教学生成的教学反思案例，教师如果能在课后及时记录、及时分析、及时作出总结，教师的教学水平一定能快速提高。教学的生成不光有失败的时候，还有教师在教学过程中瞬间迸发出的教学灵感，教师应及时记录下来。例如我校的一位律动老师，在新教师汇报课时讲了一节《可爱颂》，由于经验不足，在示范时动作时，面对学生和背对学生，没有注意到左右方向的调换以方便学生左右动作的一致性。结果一个动作，教师背对学生师范时左手做，学生跟着左手做；教师面对学生示范时，教师还是左手，学生跟着却是右手做。当老师发现这个问题后，及时调整，教学得以很顺利的进行。这位老师在课后写了教学反思，分析自己当时的紧张、看到改观后的喜悦，以及对舞蹈教学的一些注意事项进行了重温。这样对教学生成的教学反思对教师提高课堂效率是极有帮助的。
2、反思师生的沟通情况。在教育教学中，老师们通常用手语、口语、体态语、表情动作、书面语等综合沟通的形式与学生进行交流。但这种交流带有教师的主观判断：当用缓慢的语速、标准的口型交流时，看到学生满脸茫然，就会加上夸张的表情、体态语等重新说一次；看到学生还是不理解的样子，老师们就会在此基础上，板书重点词语再说一次；甚至把整句话板书在黑板上。这种沟通现象中有两个重要的点需要教师在课后进行积累，最后反思总结。一是手语表达与学生歧义理解。师生用手语沟通时尽管教师施展了浑身解数，但某些生僻词语、动宾短语、句子的状语等等在传输过程误解、丢失，导致聋生理解歧义，使我们的教学效率低下。二是手语表达与教师精彩闪念。在沟通时，某个词或某句话无论教师怎么讲学生总是不理解，教师脑子突然出现某种方法，一经尝试学生就很轻松的理解了。教师在课后需要及时记录自己在课堂当中，手语沟通时出现的这两个情况。记录的多了、积累的多了，教师通过反思，总结出自己的经验。这样既是教师的专业成长的成果，又对教师及时地、清楚地、明白地与聋生沟通极有好处。比如：由于听觉障碍，聋生的断词能力、理解词语的能力较差。在讲授历史、地理、职业课时，老师们习惯先让学生预习讲课内容，把不认识、不理解的词语先找出来，老师逐一进行讲解，扫清授新时的障碍，但这样费时费力。我校的李志伟老师在对此现象进行深入反思后，认为把此任务老师先把重点的词语作为预习时的任务布置下去，让学生在课前先学，效果会好。在教研交流时，当他把想法说出后，得到了许多任课老师的认可。
3、反思教师的仁爱之心。习近平总书记在今年教师节时也谈到：“做好老师，要有仁爱之心。教育是一门“仁而爱人”的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。”而做我们的特殊教育更需要老师用用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。所以，我们的教学反思要反思自己在课堂中微笑了没有？学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己。亲其师，信其道。我们的教学才可能高效。我们的教学反思还要反思差异教学，满怀仁爱之心，我们才能做到不放弃每一个孩子。对不同层次的学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导。让每一个孩子距离自己的教育康复近一步，更近一步。
教学反思能使教师获得更好的专业发展，能提高教师教学水平，达到我们追求高效教学的要求。目前教师们意识到要反思，也乐意反思，也尝到了一些甜头。但是有时候课改的理论漫天飞，要研究什么？老师们无从下手。在群众路线意见征集会上，老师们谈到渴望得到指引。所以在追求聋校高效课堂的路上，让我们携起手来，构建团体，形成合力，开展更有效的教学反思。
【参考文献】
1.《教师反思方法》 教育科学出版社 吕洪波
2.《反思与借鉴中外教育评论》 人民教育出版社 朱永新
3.《成为反思型教师》 中国轻工业出版社 [美] 里根
4.《有效教学十讲》华东师范大学出版社 余文森
4.《有效教学十讲》 华东师范大学出版社 余文森