此论文荣获2013年全省特教论文大赛优秀奖
开发校本课程 规范聋生语言
学校：大同市特殊教育学校 姓名：韩茹
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摘要：聋校要结合自己学校的实际情况，根据聋生的心理及认知特点开发适应的聋校学生语言规范教材，以解决学生说话说不通，写句写不通这一长期存在的问题，使聋生都能具备一定的口语表达能力、书面语书写能力，为将来更好地与健全人相处、更好地融入主流社会、回报社会奠定坚实的基础。
关键词： 聋校 校本课程 语言规范教材 授予规范
语言对人类种族发展和个体发展具有重大的意义。掌握语言，是人和动物的根本区别之一。语言是交流思想的工具，是进行思维的武器，语言也是调解人们的行为方式。由此可见，语言具有如此重要的意义。而对那些听力有残疾的儿童来说，语言是那么的陌生，他们完全生活在自已封闭的空间里，打的手语别人看不懂，说的话也常常不通顺，要想与别人正常的交流，规范聋生的语言可见是多么的必要。
形成和发展聋生语言是聋校的一项极其重要的特殊补偿任务，是聋校教育的中心问题．它直接影响着聋校教育目标的实现．成为衡量一所聋校教育质最高低的重要标准之一．怎样才能最有效地完成培养聋生掌握运用语言这一特殊任务，这是聋校教师长期探索和最为关注的问题．开发聋校学生语言规范教材，对聋童整体素质的提高和他们参与社会竞争的能力的加强都有积极的意义。
一、
聋校学生语言规范教材开发的必要性
1、对学生来说的必要性
听觉障碍影响聋生语言发展的速度众所周知，人形成和发展语言活动总是经过先口语、后书面语的过程，这是语言活动形成的规律。由于聋生从小就有听觉障碍，缺少了一段先学听话和说话的必经之路，所以学习书面语时自然就缺少了口语经验的帮助与支持，即没有口语。为此，聋生几乎要等到进了聋校以后才开始学习语言。由于听觉障碍，也就不明白句子怎么写才是完整的。其结果必然是，他们的许多信息和思维活动内心清楚却不知道相对应的词语，也不知道该怎么来表达自己的思想情感，这是聋生在日常表达中常遇到的困惑。即使是写出的句子，无论是词汇方面还是语法方面，都存在着许多的错误。所以规范学生的语言不仅能提高他们的表达能力，对学生学习知识也大有帮助，而且也能提高聋生与家人，与健全人的交流，提高他们的自尊心，让他们重新找到自信心。
2、从学校来说的必要性
由于我国各地风俗、习惯、气候不一样，所以导致很多地方生活中的用语也不一样；而且从小用环境不同，南方有的聋儿很小就开始语训，而我们周边地区学校里的学生大部分都是在上学后才开始学习语言，语言程度上自然存在一定差异。怎样让学生结合自己的生活习惯来进行学习，对学生自己本身语言能力的提高，对学校整体教学的提高都有着重要的意义，所以为了更好地适应学生的生活学习的需要，我校应结合自身的教学实践经验，根据聋哑学生的年龄、生理、认知特点编写一套适用于本校学生的语言规范校本教材。
二、教材应遵循的原则
1、科学性。以聋生心理、认知发展特点为依据，在促进学生语言规范形成和发展的同时，最大限度地满足其个性化学习的需要，并促进其全面发展。
2、实用性。教材内容应紧贴学生的实际生活，在教材的编写中，将日常交际的口语以最自然的方式表达出来，要体现实用原则，让聋生把学到的语言能正确运用到实际学习与生活中去。
3、灵活性。教材内容应体现灵活性，即不让学生死记硬背，让其灵活运用所学的知识，能够同一句式举一反三，在设定的对活中还可以说出类似的对话。要对学生在掌握基本句式的前提下，发挥其创造性，真正做到学有所用。
4、情境性。语言是依托于生活而存在的，聋生需要从直接的生活经验、感官的接触、趣味性活动中去学习语言，建立对自己及他人的信心，理解四周的事物以及认同社会对他们的期望。因此，聋生语言规范教材的编写应多创设一些情境，根据每一个情境，设计不同场景的对话，让每一句话都有情景相依托。让聋生在自然愉悦的环境中，通过活动及生活体验，得到语言的规范。
三、教材内容具体构想与实施措施
开发聋校语言规范三百句的教材。分为日常用语、交际用语和场景用语三大部分。通过结合情境教学学习词语，句子，对话等教学，让学生真正体会的语言在实际生活中的必要性，从而提高其语言规范表达能力。
１、日常词语
聋孩子学习说汉语，和我们要学英语的道理是一样的，都要从单词开始，这些过程与方法都是用来积累单词，积累词汇用的。如果没有大量词汇的积累，一切语言活动都是无源之水、无本之木，一切的一切都是空想。因此教材要从句子的理解、积累和运用入手，提高聋生的说句写句能力，让学生积累一定的日常用语词汇，对学生以后学习更复杂的语言奠定基础。
可以编写像这样的日常用语：让我想想，有什么新鲜事吗？好点了吗?别担心，我也这到想，有什么事吗？这边请、当然了！我回来了、慢点！我饱了、我明白了、我想我得了感冒、你又和别人打架了吗？这些都是学生们平时能用得上、而且常用的语句，这样让学生从基础的句式开始规范语言，才能达到以后的语言整体能力的提高。
2、交际用语
语言教学的目的是为了让聋童获得运用语言的能力，而运用语言的能力只有通过交际途径，在实际中运用才能真正获得，这就决定了聋校语言教学体现语言的交际性。
像这样的交际用语：问候类：你好，好啊！最近好不好？最近怎么样？有什么事吗？有什么需要帮忙的吗？道歉类：对不起，不好意思，打扰了，让您久等了；介绍类：这位是我的同学，我是刘娟的同学、我叫赵杰，我是大同人。告别类：我得走了，再见、回头见、晚安。祝愿祝贺类：祝你好运、祝你你玩的开心、新年好，新年快乐、祝你生日快乐等每一类句子最好写两到三个意思一样但表达方式不一样的句子，以体现教材的灵活性。
3、情境用语
对情景口语对话部分的设计，做到三个注重。（1）注重对话的全面性。本教材广泛包含了学生学习、生活的各个方面，集中体现了情景设计的全面性，共设计有介绍自己、公共汽车、超市里、饭店里、校园里、家里来客人和去别人家、问路、请求警察帮助等多个主题。力求体现对话的全面性，内容都和学生生活紧密联系，都是学生可能遇到的实际问题。（2）注重对话的灵活性。灵活多变既是本教材编写过程中所遵循的原则，也是本教材应体现的最大优点。听障儿童说话是最常出现的问题是背话，而不会灵活运用。例如：问学生：几岁了？他会回答，如果问他多大了，学生就不会回答了。所以在编写对话时将一个句式尽可能举一反三，努力作到灵活多变。（3）注重对话的情景性。根据每一个情景，设计不同场景的对话，每一句话都有情景相依托
4、结合学校自身情况，联系学生的实际加设情境
我校聋生自我防范意识差，导致近期内很多聋生受到社会外界聋哑人的引诱而从事偷盗活动，对我校学生身心的健康发展以及社会的长治久安带来了很不良的影响。在书中可加入与此相关的内容：如设计情境对话：大聋哑人：我带你去外面赚钱吧，外面可好玩了？生：不行，我要学习。大聋哑人：学习有什么用啊？又不能赚钱、生：学习可以长本领，并能掌握一技之长，总比出去偷东西好吧？生：老师和家长不让我和外面的大聋哑人打交道。
再如我们的家乡大同是历史文明的悠久古城，学生应该对自己家乡的风俗和名胜古迹有所了解，所以应设计这样的情境：问：你的家乡在哪里？答：在大同。问：那里有什么名胜古迹啊？答：我们这里有云岗石窟
四、建立相应的辅助措施
1、开展丰富多彩的课外活动
课外活动对于形成和发展耳聋学生的语言有着不可忽视的作用。在课外活动中，能够提供丰富多彩的现实的语言情境，耳聋学生语言交际的需要也最直接、最迫切。因此，只要加以有意识的引导，充分利用课外活动中所提供的语言情境，形成和发展耳聋学生的语言，将会收到很好的效果。然而这一途径现在的特殊学校往往很容易忽视，他们只看到课外活动对于德育、智育、体育、美育等方面的意义，而忽略了对于形成和发展耳聋学生语言的意义，因此只要求课外活动完成德、智、体、美的教育任务，不对形成和发展语言的任务提出要求，并采取措施，这种情况，实际是混淆了普通教育与聋校教育的特点，混淆了正常儿童与耳聋儿童语言形成和发展规律的形而上学的作法。
其实，普通教育实行的愉快教育法对于残疾儿童同样适用，例如，可以开设一些像故事乐园、音乐天堂、看话空间、读书天地、我是祖国小主人等一些趣味性与知识性相结合的课外活动，可以让学生自由选择，这样既大大丰富了学生的课余生活，也为学校的口语教育开创了一个新局面。
2、发挥课外阅读与写作的作用
课外阅读对于形成和发展耳聋学生的语言意义很大。通过课外阅读，能提高他们的思想政治水平、文化水平和心理发展水平，提高他们的说话、写话和看话能力。同时，通过课外阅读，可以不断提高学生的独立阅读能力，养成自学习惯，为他们毕业后坚持自学，保持和提高自己的语言水平打下良好的基础。
为了搞好课外阅读，教师要注意培养学生读书的兴趣，经常向学生推荐一些适合他们的书籍。课外读物在语言上要能为学生所接受，内容要符合他们的年龄特征，在思想和文化教育方面要有价值，，并要通过各种形式吸引学生参加到课外阅读活动中来。
学生的课外写作活动，如墙报、写书信、日记等，也是形成和发展学生语言，特点是书面表达能力的一个重要途径。墙报能发挥一定的教育作用，也可以发展耳聋学生的书面语言。现在学校班级办的墙报多半是教师规定内容，然后由学生照搬，其实教师应该放手让学生去操作，给他们充分的信心，让高年级学生自编墙报内容。
日记是作文的一种形式，是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，能培养学生正确地表达自己思想和感情的能力。而这一形式往往会被学校忽略，要培养学生从小养成写日记的好习惯，以日记为媒体了解学生掌握语言的程度。因为日记可以最有力地反映学生的书面表达能力与语言组织能力。书信直接把学校学习与日常生活联系起来，是耳聋学生与他人进行书面交际的良好形式。
3、与健全人的语言交际
聋校的教育和教学，是耳聋学生语言形成和发展的主要途径，但仅仅局限于聋校内部，又会造成学生与社会上的健全人某种程度上的隔离，这是不利于他们语言的正常发展的。
事实上，耳聋学生只有经常与健全人进行语言交际，才能更好的发展他们的看话能力以及口头与书面表达能力，况且，耳聋学生毕业后，毕竟要走到社会中去，需要具有与健全人交际的习惯和能力。因此，耳聋学生在校期间语言交际的对象不能仅仅是同学、老师和家长，而且是尽可能地与社会上健全人建立正常的语言交往，这也是形成和发展耳聋学生语言的兴趣可缺少的一个途径。
耳聋学生与健全人的语言交往，应该从低年级就开如，低年级耳聋学生自我意识发展水平还不高，而面对自己的生理缺陷没有什么异常的体会，他们很容易与健全孩子接近、相处并一同玩耍。他们很少有孤独感、自卑感和离群等缺陷心理特征。因此，要在他们年龄小的时候就养成与健全人交往的习惯，避免到高年级的后不愿意与健全人进行语言交往，形成了只在狭小的范围内生活只使用手势进行交往的习惯。
学校要创造条件，鼓励和帮助耳聋学生与健全人进行语言交往，如到健全人的单位去劳动、参加、访问，与健全人交谈以及自己去独立买东西、办事情等活动。改变现在只是健全学校的人来参观的现状，应该让我们的学生也出去走走，呼吸新鲜的空气，还他们应有的交往自由与空间。
4、学校环境孕育语言
创设优良环境是聋生学习书面语的有效途径，学校是聋生学习语言培养和发展语言的主要场所，因而，校园的布置，如墙报、板报、宣传忍受痛苦以及通知栏、启事栏等都应注意用词的规范，在走廊上、墙壁上布置一些适合聋生语言发展的图片，走廊上及楼梯的台阶上张贴一些名人名言、课文中的佳句以及一些礼貌用语，将聋生置于一个非常想说想读的环境中，使聋生时时年年感受到语言的存在，在潜移默化中逐步发展语言。不用老师教，聋生在校园活动休息时，随时随地都可以接受语言信息的刺激，吸收到既有语言形式，又有语言内容的语言信息。
学校每个教室里都配有一个学习园地专栏。我们可以设计一些专栏，如语言栏、我想说、时间牌等栏目。在语言角里要求把每天学的新词、新句写出来，还要给聋生留有发挥的余地，让他们把与教材相关的其它词、句补上，弥补教材中词汇量的不足。我想说让聋生自由发挥，可以写自己做过的事或者看到的情景，教师根据聋生所写的内容及时做出修改，使聋生有一定的语言实践机会，培养自学语言的兴趣，从而提高语言的能力。时间牌设计国今天是×年×月×是，星期×，老师给我们上了××课，我学会了××的格式，让学生轮流填写。
通过以上的思考，我想聋校学生语言规范教材的开发以及使用一定会为聋生语言能力发展提供一个很好的平台，也会收到很好的效果。何时才能看到我们的学生与健全人工作生活在一起的其乐融融的画面？何时才能解脱学生那高速运动的双手？何时才能让我们的学生主动融入社会这个大潮流中？这是我们每一个特教工作者义不容辞的责任，也是我们新时期所面临的挑战，这也对我们的教师提出了更高的要求，我们要不断用新的知识武装自己，用笔、用手、用情、用心来哺育这些幼苗，为学生语言的发展奉献自己的一份力量。
参考文献：
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薛长爽、张金香，《聋生口语交际能力的几点做法》， 2009年出版
【2】
何文明、季佩玉，《聋校阅读教学特殊性浅析》 株洲师范高待专科学报 2010年出版
【3】
梅芙生，《聋校的语言教学问题》，现代特殊教育，2011年发表
【4】
马玉贵，张宁生，张淑君《特殊教育的教学理论与实践》
【5】