此论文荣获2013年全省特教论文大赛一等奖
反思让化学教学更有效
大同市特殊教育学校 范志伟 13934769803 037006
【文章摘要】教学是一门艺术，又是一门带有缺憾的艺术。再好的课堂教学也难免有疏漏失误之处，教师必须对此进行回顾，剖析、梳理，找出形成原因、分析关键因素、探究解决策略，形成新的教学环节。只有通过有效的教学反思，教师重新审视自我，发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会不断地提升。
【关键词】教学反思化学教学方法
化学教学要求教师为学生的发展上好每一节课，听障学生又是很特殊的群体，他们认知事物的途径只有通过看，而这样获取的知识很表面、不完整，对于化学这样逻辑性、抽象性很强的学科，如何才能使课堂教学变得更有效，使学生真正掌握所学知识，学会知识的迁移和应用。本学年我承担的课题研究为《有效的教学反思》，通过一个学年的探究讨论以及在自己学科班级上的实施，我发现及时的、有针对性的反思，可以使化学课堂教学变得更有效。
在从事特殊教育化学教学工作的7年中，不断有学生反映化学难以学懂，家长也说孩子不愿做化学作业，我们学生的家长大多数是农村人，文化程度不高，也不能辅导孩子，因此，大部分学生在假期留的化学作业开学后几乎都是空白。很多学生在吃力的学习一段时间后，仍不见显著进步，就干脆放弃了学习化学。这样的现象不禁让我反思：化学真的有那么难学吗？
通过与不同年级的学生沟通交流，对教材的反复研究以及与其他老师的请教学习，经过不断的反思、琢磨、改正、再反思，得出以下几个方面的结论：
一、反思化学教学中教师存在的误区
1、忽略学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师和学生学习的动力，听障学生在学习化学之前，一般都没有接触过化学知识或者说不会用化学思维去思考问题。对于初次接触化学的学生，大部分都感到生疏和难理解，化学知识的抽象性和逻辑性往往将聋哑学生对化学的兴趣打击的一干二净，学生不产生兴趣，老师也不培养学生对化学的兴趣，而是一味的讲解、练习、学生越发的不愿意去学习，导致教学达不到预期目标，学生没有明显长进。
2、教学目标脱离学生实际基础
上学期，我负责高二化学，由于之前高二化学一直是另一位老师任教的，我对高二学生的化学基础不是很了解，在学习金属的化学性质《钠》、《铝》、《铁》等内容的时候，高二学生一直表现良好，虽然在做题的时候也有一些疑问，但在我的解释引导下，学生很快能得出答案，达到教学初期设定的教学目标。在《几种重要的金属化合物》一节备课时，教学目标设定为1、知道过氧化钠的物理性质、化学性质和用途。2、能通过前面学习的知识总结推导出过氧化钠的特性。3、通过看书，教师演示实验学习铝的氧化物和氢氧化物的两性。《几种重要的金属化合物》是第三章的重点和难点，我在备课时也预设了很多情景，自己信心满满准备和学生一起攻克这座大山。在实际教学中，我先复习了前三节涉及到的金属的性质，学生回答的很流畅，接着是新课讲授，第一介绍过氧化钠的物理性质、通过实物让学生观察并回答，第二让学生总结动手实验，总结出过氧化钠的化学性质和用途。我原以为学生会很快的会推导出其性质，但事实上所有的学生都不知道从何处下手，茫然的看着实验结果，看着老师和同学们，这样的情形是我课前没有预设到的，更在我意料之外，刚一上课设计的教学环节就无法进行了，我也懵了，后面的教学是我帮学生推导出性质并总结出用途，然后应用又接着讲了铝的氧化物一些性质。下了课后我问学生理解了吗？学生纷纷摇头，说钠的性质和过氧化钠不一样，而且我们自己动手实验也和书上的结果不同，我没有想到学生的基础会这么差，设定的教学目标太高了，对学生的期望值也过高，导致了整节课学生的收获甚微。回到办公室我认真反思了这节课出现的问题，我对学生的基础了解的太少了，听障学生统一的弊病是忘性大，逻辑性差，像推导这样的题型是学生最头疼的，根本无从下手，老师在学生推导前，要先复习相关性质，然后引导提示学生，再让学生自己推导，在理解的基础上记忆，最后进行练习。进过这样的改进我第二天又讲了一次《几种重要的金属化合物》这次学生和老师的配合相当默契，学生也理解了这些抽象的内容。
3、师生角色，错误定位
虽然心里明白教学应注意以学生为主体，在根深蒂固传统教学观念的影响下，仍会心存疑虑，担心以教师为主导，学生为主体的课堂学习互动会影响教学计划的顺利完成，因此所设计的互动活动往往由教师设计成固定的模式和内容，学生只能被动地接受问题和任务，课堂互动成了学生实施教师意图的操练方式。忽略了学生的自主学习能力。有时虽然能够利用新教材组织一些以学生为主体的课堂教学活动，但是在课堂上实施效果并不佳，很多时候仍然是由老师来代办完成，甚至将活动取消。在《氧气》一节教学，我设计了一节实验课，学生分组实验通过两种方法制取氧气，保存制出的氧气进行氧气性质的实验，让学生通过一节实验课掌握多个教学内容。但在实际教学中，我先让学生分组实验，利用两种方法制取氧气，学生完成的很高，实验操作中很细心，实验非常成功。在氧气性质实验时，我心想初三学生刚接触化学，对许多药品的性质不了解，对实验操作也不熟练，我怕学生出意外，临时将学生实验改为教师演示实验，用学生制取的氧气，我来做性质实验：木炭、二氧化硫、铁丝、蜡烛在氧气中燃烧，学生在我做实验时也很认真的观察现象，我当时以为这样也可以加深学生记忆，促进学生理解。第二天，我上课提问，氧气的实验室制法中氯酸钾制取氧气实验应该注意哪些问题啊？学生都踊跃回答，而且回答的很完整。接着我提问，谁来描述木炭在氧气中燃烧的现象，举手的同学不多，叫起来回答的学生也说的不完整，我又提问那硫在空气中和在氧气中的现象有什么不同，学生回答的还是不完整，我非常生气，就说昨天我们不是做实验了吗？怎么都没记住啊？学生们说老师那是你做的，我们没亲自做，这是我才意识到，原来昨天我的决定有偏差，我不应该不相信学生，让学生过于依赖老师。于是我又重新安排了一节实验课，这次我充分放手让学生自己动手操作，让学生真正成为课堂的主体，相信学生的能力。
二、反思化学教学中学生存在的问题
1、学生对化学课不重视，不愿多花时间学习。
化学课在我校设立的时间并不长，由于学生的特殊性，在很长一段时间听障学生的课本都是专门针对聋哑学生的聋校教材，在这类教材中并不包含化学教科书，因此，学生是在换了普校教材后才开始接触化学，虽然学校在课程设置上高中化学课保证每天一节，初三化学课一周三节，但根深蒂固的观念，使聋哑学生总认为只有语文和数学才是主科，其他的学科都是副科。在平时学习中，学生对化学这门课不愿意多付出时间和精力，不上心也不重视，尤其是在期末考试的时候，学生只顾复习语文、数学，其他科目的复习相对时间很少，学生的不重视，导致化学成绩普遍偏低。
2、化学内容抽象难理解，学生提不起兴趣
化学中有些内容很抽象，对于健全学生都很难理解、应用，听障学生那就更是难上加难了。例如，高一必修1第二章《化学物质及其变化》第一节物质的分类中分散系的内容，聋生就很难理解，什么是分散质，什么是分散剂，它们又分为气、液、固三种状态，虽然在课堂上我尽量举一些生活中常见的例子，但学生依然一知半解，讲课举例气气组成的分散系是空气，学生很茫然的看看我，不明白我讲什么，我进一步解释，学生还是摇头，这些内容离生活虽然不远，但不是学生一眼就能观察到的，因此学生对于抽象的化学知识不理解，自然就没有兴趣进行探究学习。
3、学生计算能力太差，降低课堂效率教学进度缓慢
有时学生计算能力差的让我无法想象，上周在初三班讲《化学式与化合价》时，课后习题，有一类题为计算元素的化合价，在备课时，这一环节我预设时间只是3～5分钟，是一带而过的内容，然而在讲课中我就怕学生不会，还亲自写了一个例子，仔细讲解每一步的计算过程，然后叫了三名学生上黑板做练习，结果3位学生在讲台上都做不出来，其中一个是Na2O求x的值，2x+(-2)=0，学生的计算结果是0，我大感意外，这是小学的解方程，初三学生居然不会做，我又耐心的讲了解方程的步骤和方法，正正得正，正负得负，移位变号等，结果本应一带而过的内容，整整用了一节课的时间，课堂效率大大降低，拖延了教学进度。
4、学生语言功底太差，读不懂题目
聋哑学生的最大弊病组织和理解语言能力太差，不要说逻辑性，有的学生连一句完整的话也写不出来，颠三倒四，根本不理解意思，而现在的化学题都是一大段的材料题，学生根本不知所云，所以也无法做出答案。
三、教学方法的反思
在教学方法上，我要抛弃原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔的传统模式。化学实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。因此在平时教学中想方设法多做演示实验，让学生通过电脑改进一些实验，多安排学生实验。平时每一节新课都使用多媒体课件，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。
例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。借助于视频动画教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有有毒的溴蒸发出来，可采用视频动画进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上介绍，使学生不仅能理解为什么这样操作，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
四、反思学生作业，调整教学内容
有时课后习题与教材内容要求不完全一致，例如初三化学第五单元课题3《利用化学方程式的简单计算》，习题中有的化学反应在课堂例题与练习题中从来没有出现过，（如锌与稀硫酸、稀盐酸的反应），当留下作业后，学生也没有提出疑问，第二天判作业时，我发现这一题大部分学生空白，有的学生也试着写出此化学方程式，但都不是很准确，有的忘了配平，有的生成物没写完整，有的不会写化学式，再一次翻开课本，我静心反思把教材内容与课后习题仔细对比，发现有些课后题要求的内容比实际讲课的内容要延伸一些，因此要将这些作业涉及到的内容在课堂中补充给学生，当调整了教学内容后，我按照调整后的顺序又讲了一次课，再一次布置了相同的作业，当判作业时，发现这次学生完成作业的准确率提高了。
最后，我想说的是：一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。用心教书育人，记录教育现象、思考教育问题，体会教育感受，只有不断反思，才能不断提高。让反思不仅是一种教学方法更成为一种自省习惯。
参考文献：
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[4]辜燕飞.基础教育教学基本功［M］北京：首都师范大学版出社，2009.