此论文荣获2013年全省特教论文大赛二等奖
创新与超越
——谈聋校职业教育中文化课的改革
单位：大同市特殊教育学校姓名：任利东电话：13835288179邮编：037006
【摘要】聋校职业教育中文化课的地位一直非常尴尬，教学一直是个难题，如何破解这个难题是众多从事聋校职业文化课教师的努力方向。本文就目前聋校职业技术教育中文化课教学的状况和存在的问题做了分析，提出了解决的途径和办法。
【关键词】聋校职业教育文化课改革
【正文】
在教育教学实践中，我们常常听到聋生及家长的抱怨声：现在就业竞争这么激烈，许多健全人都下岗在家，找不到工作，更何况是我们残疾人呢？学习有啥用啊？作为老师，我们非常理解学生和家长的心情，因为事实如此，使大部分的学生不好好学习文化知识，职业技术班的学生更是严重。
笔者近年来一直从事聋校职业技术教育语文课的教学，多年的教学经历，使本人深深感受到在聋校职业技术教育中教学文化课的尴尬与艰辛：教师由开始的满腔热情变成无所适从，学生却一如既往的厌烦上文化课。下面笔者就目前聋校职业技术教育中文化课的教学谈谈拙见，不足之处，敬请批评指正。
1.聋校职业技术教育文化课的背景及现状
1.1背景
随着社会的发展，部分学习成绩较好、家庭条件允许、年龄适合的聋生，不满足于上完职业高中就业的人生规划，他们希望自己能够升入高一级学府，学习更多知识和专业技术，成为社会需要的精湛人才。而对一些自身条件所限，学习一般、考大学无望的学生，学校则在征得家长的意见后，选择让其学习职业技术教育。所以，目前大部分的特殊教育学校都是根据学校及学生的实际情况，实行分流教学，即从学生的初中档案了解其文化基础，通过谈话了解其求学目标，借助摸底测验掌握其真实水平，结合对家长和初中老师的访谈了解其综合素质。经过以上的前期准备，本着客观、自愿的原则将学生划分为升学教育班和职业技术教育班两类。
1.2现状
1.2.1学校定位偏隘，致使文化课遭受冷遇。多年以来，由于学校都把培养残疾学生的技术应用能力摆到了突出重要的位置，而基础性知识的教学却受到了冷落,培养听障学生文化素质的职能没有得到应有的重视。同时学校为了加大残疾学生的就业率，只注重专业技能课，而浅化甚至弱化了文化课的教学。文化课课时压缩、课程减少、不受重视的现象比较突出，文化课在课程设置中基本上是处于从属地位。或者遇到学校有什么活动，就选择职业技术班停课去帮忙。由此导致文化课在职业技术教育的地位日益低下。
1.2.2教师认识偏失，致使文化课遭历忽视。文化课教师是与学生有亲密接触的人，他们的教学态度也直接影响着学生的学习态度。但由于学校定位的偏隘，许多教师深受影响，认为文化课就是专业课的一个调剂，教学时出现无心教学的现象，马虎应付的教师大有人在，出现了三不三应付的现象，即教师备课不充分、授课态度不端正，课后对学生的掌握情况不了解；应付上课、应付检查、应付考评。
1.2.3生源质量偏低，致使文化课遭遇尴尬。从实际情况看，多数听障学生文化水平较低，有的学生因为年龄较大从小学直接跳到职业高中技术班，有的虽接受了九年义务教育，但文化基础实在很差，有的甚至从未接受过教育，只为来学校接受培训，学一技之长而已，面对如此情况，职业技术高中班文化课的教学普遍存在学生听不懂学不会、教师教不会管不住的问题。相当一部分学生在上这些课时，或者打瞌睡，或者悄悄聊天，更有甚者一上文化课就逃课。
1.2.4教学评价偏颇，致使文化课遭离轨迹。聋校职业技术教育从其名称来看，也不难看出其重心在让残疾学生掌握一技之长，专业学得好，将来就业就有望；而专业学得不好，就业就无门。所以，对专业课的考核、评价各个学校都有自己一套较为完善的体系，但多数聋校对职业技术教育文化课的评价都是单一的，学期末出几道题测试一下，就是对老师和学生一个学期的全面评价了。这样的评价单一、片面，不易激发教师和学生的积极性。与老师而言，简单无实效；对学生而言，这样的测试非常宽松。这样的评价起不到任何激励的作用。
2.聋校职业技术教育文化课的改革及策略
教育部在《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中明确规定中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。我想这样的原则也适用于残疾学生，我们应积极寻求有效途径，改革现有模式，努力培养有一定的文化素养、有一些专业技术专长、品德高尚的残而有为的劳动者。
2.1确立文化课的地位
众所周知聋校职业技术高中班学生基础文化知识贫乏，由于不能正确认识基础文化课学习的重要性，所以学生学习积极性差，理解能力差，思维不灵活，缺乏主动学习的意识。这也波及到专业课的学习，效果也不好。从而导致了职业技术高中班的毕业生就业时遇阻，难以与人沟通，有的学生因技术过硬，被就业单位录用，日久也会因与人难以沟通，书写能力差，被认为素质不高而辞退。同时，正因为学习职业技术的听障聋生文化知识基础差，所以我们更应该加以重视，让文化课的教学服务于专业课，提高于专业课。在给文化课学科定位问题上要根据生源状况，结合学校实际，将其放置于学校整个职业教育系统中来统筹考虑。文化课不仅要具有工具性和基础性，还要体现其职教性的特色，只有这样才能使文化课教学更具目标性和针对性。
2.2提高文化课的实效。
2.2.1注重教材的实效性。就教材而言，现在有的聋校仍沿用1996年版的全国统一聋校实验教材，无论是从城乡差别，还是时代变迁，都感觉与时代脱节较大；有的聋校一刀切，将聋校教材改版为普校教材，但其中的难点较多，有些内容并不适用于听障学生，更不适用于职业技术班的学生。所以，针对职业技术班听障学生的特点，应在遵循实用性、技能性、可行性原则的基础上，文化课程进行适当的裁剪、加工，化难为易，比如语文课可以适当地增加写作训练及培养学生职业道德素养、为人处世、与人沟通等方面文章的选用，在教学要求上降低难度，并在知识训练方面和能力训练方面增加要求。同时还应更多的开发地方特色、学校特色的校本课程。总之，必须通过有限的文化课学时，让学生真正学得会、用得上，提高聋校职业技术教育文化课的实效。
2.2.2注重课堂教学的有效性。课堂教学的有效性是指教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下，通过教学促进学生素质的全面、和谐、可持续的发展。也就是指在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。同理，职业技术教育文化课更应注重课堂的有效性教学。职业技术班中文化课的设置课时相对较少，要在有限的时间里完成教学任务，教师更应钻研并运用一定的教学艺术、方法，使用现代化的教育教学手段，改革并创新教材，通过这些努力，使抽象的文化课知识生动起来，最大限度地调动学生学习的积极性，使学生在有限的时间里充分地掌握知识。
2.3优先选用教师。首先要提高学校师生对文化课的认识，扫清思想认识上的障碍。好多学校将教学能力差的老师选配来职技班任教，其对待职技班文化课的态度不言而喻，这样的结果造成了师生工作和学习的积极性都不高。其实，从实际从发，我们会发现职技班的教师要求更高，他们除了要具备普通班老师的素质，如专业文化知识、基本的道德素养等之外，还应具备强烈的职业教育意识和视野，懂得职业教育的教学规律；同时，教学观念还得随着学校职业技术课程的设置不停地更新。当然，配备教师队伍同样应本着以人为本和自愿的原则。
2.4加强教育科学研究。科研兴校、科研强校、教师成为研究者等等，大概是近年来我国教育界较为抢眼的字眼。这些字眼不仅体现了广大中小学校及教师对科研的热切关注，同时也表达了他们力图通过科研改变学校面貌和教学实践的强烈愿望。苏霍姆林斯基曾说过如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。作为聋校职业技术教育文化课的老师们面临的问题更多，一些新的问题，新的困惑，新的矛盾仅仅依靠原有的老经验，恐怕难以解决了，这就需要通过科研找到新的途径与方法。学校要积极倡导从事职业教育的教师搞科研，要营造一种良好的科研氛围，鼓励教师通过撰写论文、教学心得等反思自己的教学实践，并指导教学实践。
2.5创新科学评价机制。教学评价机制的有效建立对于提高文化基础课教学质量，提高学科品位具有相当重要的意义。评价应该是全面的、积极的、动态的，更应该是发展的。我们要在教学实践中探索研究，不断完善教学评价方法，同时还可以借鉴专业课教学评价方法，不断开拓新的教学评价方法，强化评价功能。评价机制尽量根据各文化课的特点，采取不一样的评价，例如语文课的评价可以更多地从口语表达、随机应变的能力等方面设置评价的内容，也可以让学生模拟与用人单位之间的交流或公司同事之间的交流等等。这样的评价较综合，且针对性强。
虽然目前特殊教育学校的职业技术教育中文化课教学情况仍不容乐观，但我相信，经过全体特教人的共同努力，用创新和超越来打开改革的步伐，职业技术教育中文化课教育教学的现状在不久的将来，一定会大有改善，最终展现独特的魅力。
【参考文献】：
[1]刘春生徐长发《职业教育学》北京教育科学出版社2002-12
[2]李兴洲《中等职业学校文化课有效教学研究》外语教学与研究出版社2011-8